LA PRÁCTICA DOCENTE EN EDUCACIÓN BÁSICA

Universidad Pedagógica Nacional Zacatecas
Campus  Zacatecas  Unidad: 321

Especialización en Competencias Profesionales para la Educación Básica. Grupo "A"

SEMANA 3, MODULO 2.

PRESENTA:

José Adolfo Díaz Nava.

ASESORES:

Profra. Rita Ruvalcaba Ruiz

Profr. Martín de Luna Dorado

GUADALUPE, ZAC. 11 DE DICIEMBRE DE 2011

                               

PRÁCTICA DOCENTE EN EDUCACIÓN BÁSICA

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INTRODUCCIÓN.

El presente documento es una sinopsis de un mes aproximado de arduo trabajo en miras a mejorar y analizar mi práctica docente, las de mis compañeros así como la opinión de los asesores; iniciamos la especialización con una parte propedéutica    presentando nuestras expectativas en relación a la especialidad, posteriormente nos presentamos de manera escrita con  la actividad ¿quiénes somos? La cual sirvió para conocernos entre los compañeros de grupo de la MEB y asesores, así dimos cuenta del lugar de origen, gustos, lugar de trabajo  y por qué no decirlo, características propias y ajenas que nos hacen ser diferentes y a la vez compatibles porque buscamos un fin común: la superación profesional y personal en bien de la educación de nuestro país. Posteriormente efectuamos algunos comentarios relacionados con el Mapa Curricular del Plan y Programas de Estudio 2009,  sus prioridades y fundamentos en apoyo a la RIEB, entre sus fortalezas encontré según esta lectura, “que  los tres niveles de la educación básica se vinculan entre sí, entre otras formas, a través de la relación que establecen los campos y las asignaturas por la naturaleza de los enfoques, propósitos y contenidos que promueven a lo largo de la educación”.

            De la misma manera se hace una revisión a las fuentes web que nos proporcionaran información en torno a la educación básica, sus prioridades, características y vinculación con la RIEB, que es nuestra temática clave para la especialidad, por lo que tuvimos que emplearnos a fondo y leer bastante en torno al tema mencionado, para después dar una explicación sintetizada caracterizando mi nivel educativo (la educación primaria) basada en los principios que marca la RIEB.

            Continuamos con la otras  actividades en la que se hizo un recuento de las diferentes reformas educativas ejercidas en nuestro país desde el año de 1921 hasta la de 1993, definiendo cada una de las propuestas y proyectos de diversos gobernantes y dirigentes de la educación de México, concluyendo en lo particular que una le da seguimiento a otra con ciertos criterios modificados por los precursores de éstas,  buscando a veces no mejorar de la calidad de la  educación sino intereses gubernamentales o de la propia nación, políticos y por qué no expresar, particulares,  para así, hacer una reflexión de mi experiencia profesional en función de los propósitos de la RIEB y la forma en que a influido en mi práctica cotidiana. Este análisis  lo finalizamos con una actividad de lectura del autor Ángel Díaz Barriga y Catalina Inclán Espinosa, para hacer una reflexión de si el docente en las reformas educativas (es decir, nosotros) somos sujetos o  ejecutores de proyectos educativos, algo que lo considero un misterio porque reformas van y reformas vienen pero la calidad educativa que todos buscamos, sigue en entre dicho.

            Por su parte y continuando con las actividades de la MEB, se realizaron unas observaciones a la Ley General de Educación y el artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, de la misma manera razonamos las carencias y expectativas de los Consejos de Participación Social de las escuelas, en donde mi punto de vista fue que éstos son mera burocracia. Así mismo advertimos los Objetivos del Plan Sectorial de Educación 2007-2012, terminando  con un estudio del andamio cognitivo de diferentes acuerdos entre ellos: el  de preescolar, primaria y secundaria, así  como el acuerdo 2011. Descollando con el estudio de algunos acuerdos de la RIEB.

            Para finalizar, en este espacio  de actividades de la MEB, hicimos algunas observaciones de la evaluación educativa (internacional y nacional) sus tipologías y potenciales  controversias que influyen en el resultado de la actividad educativa.

DESARROLLO

Iniciaré por presentarme: soy José Adolfo Díaz Nava, vivo en la localidad  de San Pablo, Municipio de Gral. Pánfilo Natera, Zac., estoy orgulloso de mi profesión ya que me gusta saber que los niños día a día aprenden algo nuevo y yo aprendo junto con ellos; la necesidad de aprender y retroalimentar nunca termina, dentro de un sistema escolarizado o en la vida diaria. Toda sociedad está   en constante cambio y por eso nosotros debemos evolucionar en el quehacer docente y poder brindar una práctica educativa acorde a la actualidad. Por este motivo estoy estudiando en la presente especialidad.

Tengo título de  Licenciado en Educación Primaria, graduado de la Escuela Normal Rural “Gral. Matías Ramos Santos” de San Marcos, Loreto, Zac., Actualmente trabajo en la Escuela Primaria “Belisario Domínguez” de la comunidad de La Unión de San Antonio, del mismo Municipio, pertenece a la Zona Escolar # 16, Región 10 “A” Federalizada.

Mis expectativas de una nueva formación es aprender del uso de las tecnologías  en la educación,  con ello alcanzar una mejor destreza educativa frente a grupo, involucrando a los diferentes sectores de la sociedad y coadyuvando con una  sobresaliente práctica profesional, cuyo   tema es el de  actualidad  en el que se establece la RIEB y la especialidad e cuestión.

De acuerdo al Mapa Curricular del Plan de Estudios 2009, articula los contenidos entre asignaturas y enfoques, sean vinculadas entre el paso de un segmento a otro (preescolar a primaria por citar un ejemplo) y se cumplan tal cual, estará por manifestarse, lo anterior porque no tenemos los ojos bien puestos sobre el perfil de egreso de cada uno de los alumnos al término de algún ciclo del que forma parte la educación básica, creo yo, hace falta análisis profundo de ello para todos los docentes (inclúyame yo) y lo más pertinente, desplegar esas actividades en la realidad del que aprende y del que enseña, porque son indisolubles estas combinaciones, los maestros también aprendemos con los alumnos. Lo que si comparto es aprender el idioma inglés, es más, nuestro sistema educativo debería  situar desde el nivel de preescolar hasta la secundaria un maestro que manifieste el inglés de manera eficiente, tal como lo hacen las escuelas privadas de las grandes urbes, y nuestro gobierno está olvidando este aspecto en  las escuelas públicas, al menos en este aspecto.

Enseguida se practicaron  algunas investigaciones en torno a La Reforma Integral de la Educación Básica: una política pública de calidad, para lo cual se encuentran entre otras muchas fuentes las siguientes:http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/start.php, Notas.basica.sep.gob.mx/SEB/blogseb/SUB/280410_artículo_rieb_fernando_gonzalez_sanchez_pdf., http://redie.uabc.mx/vol6no2/contenido-latapi.html,  platapis@avantel.net, http://www.jornada.unam.mx/2009/08/20/index.php?section=correo, para lo cual fue una actividad muy entretenida pero útil ya que las lecturas de estos artículos me dieron otra perspectiva de lo que yo tenía en torno a la RIEB.

Las cuales puedes consultar para mayor información respecto al tema.

De esta manera encontré que en mi práctica profesional hoy en día se encuentra un poco confusa y a la vez con incertidumbre, por eso creo necesario  y considero  urgente mejorar en el aspecto educativo, ya que las prácticas tradicionales de memorística, transmisión de conocimientos, repetición y copia de contenidos curriculares han mostrado sus carencias y cuando el alumno se enfrenta a una situación de aprendizaje se muestra incompetente o no la resuelve porque no tiene las herramientas necesarias para hacerlo, los aprendizajes adquiridos son poco significativos porque no tienen un fin de comunicar, expresar,  solucionar, cumplir una meta. Es así que  la directriz de la nueva política educativa es todo lo contrario, hay que aprender “haciendo”, es decir, poner en práctica todos nuestros conocimientos y habilidades adquiridas en la escuela para las situaciones que se presentan en la vida cotidiana. Sin dejar de lado los conocimientos previos.

Por tanto, competencia es la “capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos” (Perrenoud, Philippe, 2002:7). Este enfoque en competencias no implica solo tener conocimientos sino saber aplicarlos de manera práctica, tanto en lo técnico como en lo metodológico,  y en lo social,  en donde se demuestre en  el desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes y valores con actividades de la vida real en las que  el estudiante le encuentre sentido a lo que aprende dentro y fuera del aula, que tenga una finalidad: escribir una carta, un cartel, una nota periodística entre otras muchas cosas.

Por eso es interesante redefinir los contenidos curriculares de la educación básica, es decir, de los tres niveles de educación: preescolar, primaria y secundaria, en donde la política educativa de nuestro país ofrezca a los estudiantes un trayecto formativo con una visión de congruencia entre estos tres niveles. Apuntalados  en un  enfoque de competencias,  la nueva práctica formativa del didáctico requiere de reunir las condiciones y factores necesarios para lograr que el perfil de egreso de cada nivel sea cumplido por los educandos, debemos de partir tomando en cuenta los contenidos curriculares de  cada nivel y aplicar las estrategias adecuadas propicias para lograr dicho perfil, de ahí la importancia de estar permeados de los aspectos básicos de la RIEB, pero sobre todo, aplicarlos.

Al hacer el estudio de las variadas reformas o proyectos nacionales de educación encontramos que el Proyecto de Educación Nacionalista (1921-1924) en donde José Vasconcelos fue el precursor, se creo  la SEP , comenzando una educación humanista. Viene enseguida los  proyectos de educación rural e indígena (1924-1942): surgieron las  escuelas primarias rurales, elementales y superiores; las escuelas agropecuarias e industriales y las Misiones Culturales, fortaleciendo la formación del campesino usando la pedagogía y preparación para el trabajo: enseñando técnicas agrícolas. Sigue el Proyecto de Educación Socialista (1934-1942) buscando fortalecer la educación secundaria y reformar el artículo 3°,  controladas por el Estado con una visión  socialista, lo cual no tuvo eco porque fue truncada. Luego está el Proyecto de Educación Técnica: haciendo énfasis en las artes y oficios, surgió el IPN, como apoyo a la clase trabajadora el ITESM y el ITAM, así como las secundarias técnicas, bachilleratos tecnológicos e institutos. Torres Bodet impulsa la formación de docentes para la investigación, Esto permeó la educación primaria y secundaria con talleres y la filosofía de “aprender haciendo”. A continuación llegó un  Proyecto de Educación Nacional (1940-1958) que inicia con el presidente Cárdenas, poniendo especial atención a la educación urbana por el fenómeno de la industrialización del país y el crecimiento en las ciudades, con apoyo de Torres Bodet retoma la alfabetización, comisiones para los Planes de Estudio, libros de texto, construcción de escuelas y capacitar al magisterio, la educación técnica y escuela normal. Después llega el Plan de once años (1959-1970) denota más inscripción  a la educación primaria, cuyo propósito era terminarla, se editaron nuevos libros de texto, por lo que el nivel de preescolar  estuvo al doble su matrícula; se reforman planes y programas  de estudio de primaria, secundaria y normal. Se puso atención a la alfabetización de adultos y capacitación al magisterio. Y para finalizar llega este último periodo que habla de los Planes y Programas de Reforma, Descentralización y Modernización de la Educación (1970-1993), entre 1970 y 1976 se volvió  a realizar una  reforma a los  libros de texto: como prioridad la  formación integral del alumno, la educación normal retrocedió y en el periodo de Fernando Solana se creó  la UPN y trató de abatir el rezago o analfabetismo todavía existente en nuestro país, esta época se puede caracterizar como de  repliegue. Al final de este periodo se presenta el Sr.  Salinas de Gortari quien propone aumento en la calidad educativa, descentralizar la educación y fortalecer la participación de la sociedad, involucrando lo pedagógico con la productividad.

Haciendo un resumen histórico en el párrafo anterior de Proyectos educativos que han tenido presencia en nuestro país, entramos en la siguiente interrogante: El docente en las reformas educativas es ¿sujeto ejecutor de proyectos ajenos? El maestro actúa en función de un proyecto estatal con independencia de que contrato sea en una escuela pública o en una privada. No existe un ejercicio libre de nuestra  profesión; por el contrario, nosotros los docentes recibimos una serie de prescripciones sobre nuestro  desempeño y estamos sujetos a lo que los gobiernos, tanto federal como estatal indiquen, ya que son ellos quienes están decidiendo por el futuro de la educación en nuestro país, nosotros somos los ejecutores de lo que ellos deciden, por consiguiente, acepto que tenemos que tener algunas bases o mecanismos a seguir para trabajar en el aula, pero, discrepo cuando nos obligan a ciertas cosas que ejecutemos en el aula, por citar un ejemplo, exámenes sorpresa tipos PISA, pruebas estandarizadas para según nuestras autoridades educativas,  analizar los logros tanto de los educandos como de los docentes, a cumplir con horarios, bitácoras, ejecución de concursos como el Himno Nacional, escoltas y de conocimientos que vienen a ser prácticamente concursos de   memorística y no de destrezas como lo pregona la RIEB. ¿A caso no será así?

Las reformas educativas que se han impulsado en América Latina, se pueden equiparar que son impulsadas por el financiamiento, por la competitividad y por la equidad, por tanto  las reformas impulsadas por el financiamiento surgen de la necesidad de «reducir los presupuestos del sector público»; son el resultado de una crisis económica que obligó a los países de la región a encontrar una forma de disminuir el gasto en educación de acuerdo a los  autores Díaz Barriga y Catalina Inclán Espinosa, se encuentran comprimidas por la necesidad de lograr un incremento simultáneo en la matrícula. Por su parte, las reformas que buscan  la competitividad son una respuesta al proceso de mundialización; parten de la necesidad de acrecentar «el rendimiento educacional y las habilidades laborales en formas nuevas y más productivas, con el objeto de preparar capital humano de más calidad» para conseguir una mayor competitividad en el escenario mundial.

Después al hacer un estudio de la Ley General de Educación, encontramos en su artículo 7 que esta está basada en el artículo 3° de nuestra Carta Magna y que ambos   pretenden en sus líneas contribuir al desarrollo integral del individuo favoreciendo el desarrollo de sus facultades para adquirir conocimientos y capacidad de observación, análisis y reflexión críticos, fortaleciendo la conciencia de la nacionalidad y de la soberanía, el aprecio por la historia y los símbolos patrios como las instituciones nacionales, valorando las tradiciones y particularidades culturales de las regiones de cada país, entre otras cosas promueve  el deporte abatiendo los vicios y que seamos democráticos. Este apartado de la Ley en mención creo que es lo medular de nuestra función como docentes en servicio a la sociedad, ya que somos un ejemplo a seguir o al menos, todavía tenemos que tener presente ese espíritu de hacer las cosas ende la mejor manera posible rindiendo frutos en  los futuros ciudadanos del país y que éstos sepan que la sabiduría y el camino de la preparación es desde siempre y en la actualidad indispensable.

Pasamos así a ejercer algunas observaciones de Los Consejos Escolares Y De Participación Social, en donde este  programa trata de fomentar la  gestión escolar e institucional, fortaleciendo los centros de trabajo en la toma de decisiones dando responsabilidad a diferentes actores de la educación y de la sociedad en general. Busca propiciar la colaboración de maestros y padres de familia; apoyándose mutuamente en  actividades extraescolares; invitando a participar en trabajos específicos de mejoramiento de las instalaciones escolares; respaldando  las labores en si,  son actividades en beneficio de la propia escuela, impulsando  la participación de las comunidades en las tareas educativas con la corresponsabilidad de las madres y padres de familia y de las autoridades federal y locales; por lo cual debemos de conocer  las  acciones concretas y un calendario de actividades en cada plantel educativo para buscar  una colaboración estrecha de dichos Consejos con las Asociaciones de Padres de Familia y con el o los directivos de la escuela, el personal docente y de apoyo, así como una participación más amplia y el desarrollo de una cultura a favor de la transparencia, del respeto a la diversidad cultural y a la pluralidad de opiniones, que fortalezca y eleve la calidad de la educación.

El ensayo de Canales Sánchez e examina el fracaso de la estructura organizativa de participación social en la educación. Y todo inicia en mayo de 1992 cuando se da el Acuerdo Nacional para la Modernización Educativa que entre otros aspectos la novedad fue involucrar a la comunidad en las actividades educativas. Y a una década de su creación críticos de la educación hicieron evidente su fracaso.

Ya en un estudio de los acuerdos de preescolar, primaria y secundaria así como el acuerdo 2011, veo que todos buscan elevar “la calidad educativa”, la renovación curricular y pedagógica, actualizar los programas  de estudio, sus contenidos, materiales y métodos. La tarea primordial de estos acuerdos es hacer un enlace o línea de estudio en un solo segmento: todos los alumnos y alumnas cursen su educación básica y además ya obligatoria, se tiene la idea que es la base para seguir con el desarrollo del país, buscando desarrollar los principios del artículo 3° Constitucional. Solo encontré alguna característica que define al Plan Sectorial 2011, el cual reconoce que  aparte de elevar la calidad de la educación y que ésta esté disponible para todos, es que está  impulsando  el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo como apoyo para el aprendizaje de los estudiantes, retomando los valores como ciudadanos para que al recibir “calidad en la educación” participen de manera productiva y competitiva en el ámbito laboral.

            Ahora dando una miradita a mi práctica profesional, llevo 16 años de experiencia docente, siempre he sido maestro  frente a grupo, en 3 ocasiones he fungido como directivo de la escuela y con grupo a mi cargo al mismo tiempo, los motivos: estuve en dos escuelas que son de carácter multigrado y en la tercera vez mi supervisora  así lo decidió en una reunión colegiada que hizo en la escuela donde anteriormente trabajaba, la cual era de solo cinco maestros y no hubo más apoyo por parte de la SEC para estar sin grupo y como director. Esta experiencia me dio cosas positivas y algunas situaciones que desconocía, las cuales originaron conflictos, sin embargo mi punto de vista es que puse lo mejor de mi parte para que las cosas salieran lo mejor posible en bien de las instituciones y de los alumnos que allí estudiaban.

            En mi ámbito laboral todos los días trato de que no sean rutinarios, tengo la convicción de que estamos frente a un grupo de seres que piensan y sienten, reflexionan y tienen inquietudes, que necesitan apoyo para desarrollar su capacidad cognitiva, por eso cada día de clases trato de no hacer siempre lo mismo, es decir, pasar lista, revisar las tareas y luego explicar los contenidos programados de las asignaturas diversas, etc. A veces llego ejecutando actividades lúdicas, después se pasa lista, las tareas se revisan antes del receso, busco algunos documentales que ayuden a las clases de Ciencias Naturales o Geografía, de Historia y hacemos “churritos literarios” usando material disponible en la biblioteca del aula y de la escuela, ejercitamos el cuerpo del alumnado  no solo en educación física sino que entre una clase y otra de las asignaturas diversas hacemos juegos y cantos  cortos para romper el estrés del aula y reanimar a los estudiantes a seguir activos en las actividades escolares (trato de hacer un trabajo de equipos e individual). Lo anterior lo hago porque debemos de cumplir o tratar de cumplir los objetivos primordiales de la educación primaria, que al término del grado en el que están o de la instrucción primaria cuenten con las bases para continuar con el siguiente eslabón de la educación básica o del grado que cursan, así buscaré en los alumnos formarlos para enfrentar las situaciones de todos los días tanto en el aula como fuera de ella para que sean “competentes” al momento de desarrollarlas.

            Continuando con el análisis e investigación de la docencia propia, Según la autora Ximena Zamorano Fuster en su artículo “Análisis de mi práctica docente desde la dimensión institucional e interpersonal” los docentes somos los protagonistas del cambio educativo ya que somos parte del sistema educativo como “sujetos” que somos “objeto” de análisis y reflexión. Coincido con esta autora al llamarnos “protagonistas”, tal vez si nos toca el papel principal pero debemos de sustentarlo en bases sólidas que vienen siendo los alumnos, el edificio escolar, los materiales y  apoyos didácticos disponibles, los padres de familia y la sociedad en general que tiene que ver con un mejor servicio educativo. Entiendo que debemos hacer un pequeño giro a nuestra forma de trabajar, no importa si somos novatos o con experiencia, afirma la autora (Ximena Zamorano, p. 79) esta última por mucha antigüedad que tengamos en servicio al magisterio no garantiza que seamos efectivos en “prácticas y saberes”, a veces nos decepcionamos de aquellos que presuntuosamente hablan de maestrías o doctorados en discurso y papel, pero en el aula, en los hechos… dejan mucho que desear o dejamos mucho que desear. Entonces que la experiencia en el servicio no sea obstáculo para que nos tomen en cuenta en las decisiones y rumbo de la escuela en la que estemos laborando, es mejor buscar un clima de comunicación,  compartir las experiencias propias y ajenas buscando mejorar nuestra práctica educativa, seamos novatos o no, es indispensable ese diálogo en el colectivo de docentes, directivos, supervisores y padres de familia. También leyendo a Lya Sañudo (p. 670) habla de condiciones para “una transformación” de la práctica pedagógica, una de ellas es la “reflexión sistemática” de lo que se hace  en el aula, siendo ésta el vínculo práctico entre lo que hago y lo que resulta al final de una clase, una semana, un mes o bimestre y/o un ciclo escolar. Otra condición (et al p.671) es “el diálogo”, es decir, una competencia comunicativa a desarrollar no solo en los estudiantes sino ser competentes asimismo  con los colegas, directivos, padres de familia, autoridades gubernamentales y asociaciones civiles, que en conjunto aporten algo benéfico para el ejercicio educativo y buscar esa calidad educativa., entonces  los hallazgos encontrados por Lya Sañudo son la realidad de lo que hacemos en el aula los docentes: exponemos, hacemos preguntas, hay interacción pero no surte efecto; entonces como dice la autora, efectuar registros como evidencia de que se está trabajando para transformar la práctica docente, que se vea que los cursos, los materiales y las experiencias compartidas rinden frutos obteniendo respuestas positivas en el alumnado que está aprendiendo día con día.

Ahora le dimos un análisis a la evaluación educativa en el marco de las Políticas Internacionales y Nacionales. Según la lectura de Díaz Barriga, la evaluación es una estrategia creada por CEPAL, UNESCO, UNICEF, El Banco Mundial entre otras organizaciones. Dicha evaluación tiene dos paradigmas: el académico-técnica y el político internacional; el primero da confiabilidad a los instrumentos de medición en donde su “objetividad”  no deja dudas, el segundo es parte de las estructuras de poder afectando los procesos institucionales ya que en  la forma de evaluar cuidan “cómo hacerle” pero no se atiende el fondo del problema por ser tan “objetivos” académicamente hablando, así mismo se desatienden los problemas sociales  que están detrás del proceso educativo. Y si, este segundo paradigma desde mi punto de vista  permite a las organizaciones internacionales que dirigen la educación internacional y nacional, “maquillar” con resultados a conveniencia de publicar, los avances o retrocesos que se tienen en determinado nivel o sector educativo; sin embargo no reviran a un análisis profundo de las causas “posibles” (en la sociedad y medio de desenvolvimiento del educando)  de que los resultados de tal o cual evaluación sean bajos o desaprobados.  Estos organismos no son responsables del desarrollo de estas políticas, imponen propuestas (sobre todo si son Organizaciones que manejan las finanzas) cuando éstas son condicionante para otorgar créditos a la educación, el objetivo de esto es “sanear o justificar las finanzas públicas” poniendo de por medio  al  sector educativo, por su parte los gobiernos de una nación tienen la responsabilidad de las políticas educativas, apoyados en intelectuales y técnicos, estos, más bien retoman las propuestas de las Organizaciones Internacionales para ofrecérselas a sus patrones y a la sociedad civil (pero solo ofertan y dan resultados de lo que les conviene publicar) así quedan bien con los que toman las decisiones o guían la educación de un país, para hacer los ajustes necesarios aprendiendo de los resultados obtenidos (hablemos de ENLACE, Pisa, EXCALE, etc). A fin de cuentas lo que informan tiene carácter “amarillista”, perjudicando al sistema educativo sin hacer un análisis de las “probables causas” de los resultados obtenidos o de la certeza que ofrecen los instrumentos aplicados que supuestamente “miden”, Díaz Barriga cita a La Jornada, 1996.

Se ejecutó un análisis de pruebas que yo le puedo llamar “estandarizadas” como lo es Pisa, EXCALE y ENLACE, la primera de ellas pretende medir o conocer  el nivel de habilidades necesarias que han adquirido los estudiantes para participar plenamente en la sociedad, centrándose en dominios claves como Lectura, Ciencias y Matemáticas. Mide si los estudiantes tienen la capacidad de reproducir lo que han aprendido, de transferir sus conocimientos y aplicarlos en nuevos contextos académicos y no académicos, de identificar si son capaces de analizar, razonar y comunicar sus ideas efectivamente, y si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vida, se  centra en medir la capacidad de los jóvenes para usar su conocimiento y sus destrezas para afrontar los retos de la vida real en las sociedades modernas; más que determinar lo que se domina de un currículo escolar.  Por su parte EXCALE son pruebas de aprendizaje de gran escala que miden el logro escolar de los estudiantes de educación básica en distintas asignaturas y grados. Los exámenes tienen tres características que los distinguen: tienen criterio,  se alinean al currículo y son matriciales; evaluando solo las asignaturas de matemáticas, español,  ciencias naturales y ciencias sociales en los grados de 3° de cada nivel educativo de la educación básica cada cuatro años, de tal manera que al alumno(a) que se evalúa en tercero de preescolar también en tercero de primaria y secundaria respectivamente.

Por su parte ENLACE llegó en la educación primaria  para valorar el rendimiento académico de las asignaturas de matemáticas y español evaluadas y una tercera asignatura rotativa a evaluar: ciencias naturales o geografía y así sucesivamente; en la educación secundaria para ver en qué medida los jóvenes de este nivel son capaces de aplicar en la vida real los conocimientos y habilidades básicas adquiridas a lo largo de la trayectoria escolar que les permita hacer un uso adecuado de la lengua (habilidad lectora) y habilidad en las matemáticas. Proporcionando información a la sociedad en relación al grado de preparación que han alcanzado los estudiantes en el último grado de Educación Media Superior, promoviendo la transparencia y la rendición de cuentas, obteniendo así información útil a autoridades,  investigadores e investigadores, tomadores de decisiones de la política pública pero… para los docentes y alumnos, padres de familia también,  es simple estadística que sirve para clasificar a unos y a otros, nos etiquetan y hacen grupos de subgrupos, así lo entiendo yo.

CONCLUSIONES

Creo que estoy aquí porque tengo la firme convicción de que la preparación profesional de un docente u otra carrera profesional de servicio a la sociedad, debe ser permanente y nunca termina aunque sea que ya estemos pensionados o jubilados; sin embargo la sociedad actual incluyente y exigente de aprendizajes nos orilla a ejercer con más eficacia  y más ahora que estamos en el siglo XXI donde las tecnologías tienen un papel importante y necesario para el desarrollo de las sociedades de una nación.

Es así que comparto la idea de articular los contenidos entre asignaturas y enfoques, lo que en verdad pienso  que se pueda lograr es que éstas sean vinculadas y se cumplan tal cual, ello porque en primer año piden los nuevos planes y programas que el niñ@ ya lea y escriba cuando la realidad es otra si nos remitimos al lugar de los hechos: el aula. Y no se diga con los contenidos subsecuentes de la instrucción primaria a la secundaria, también considero que existe un gran abismo entre estos dos, no de ahora, desde siempre. Y como estamos bajo un enfoque de competencias,  la nueva práctica educativa del docente requiere de reunir las condiciones y factores necesarios para lograr que el perfil de egreso de cada nivel sea cumplido por los educandos, debemos de partir tomando en cuenta el currículo  de  cada nivel y aplicar las estrategias adecuadas propicias para lograr dicho perfil, de ahí la importancia de estar permeados de los aspectos básicos de la RIEB, pero sobre todo, aplicarlos. Porque como ya comenté anteriormente, nuestro mundo actual exige personas preparadas no solo en conceptos sino en actitudes  que permitan una sana convivencia y productividad en este mundo globalizado. Es aquí donde entra el papel de nosotros los maestros, los cuales debemos de cambiar nuestra práctica educativa ya que en el siglo XXI estamos dentro de un proceso de transformación y globalización ya como fenómeno social, económico y político que tiene que ver con el ambiente, actividades y relaciones de la sociedad en general.

En cuanto a las reformas educativas, destacaré que es importante la revisión y corrección de libros de texto, que nos exijan resultados, analizar éstos tanto en estudiantes como en docentes, también que nos establezcan mecanismos para ejercer y aplicar proyectos escolares que fortalezcan las capacidades intelectuales de los alumnos y alumnas. Lo que no estoy de acuerdo es en el sentido de que le omitan al docente aumento de salarios a expensas de resultados efectivos, porque cuando éstos surten efecto no vemos algún recurso económico o material  que nos otorguen. Casi siempre lo malo no lo hacen saber y de lo bueno, son pocos los que reconocen nuestra labor (así sean autoridades educativas o padres de familia).

Es así que los cambios en la Educación Básica deben de hacerse porque urge esa articulación entre los tres niveles que componen a ésta; la modificación al currículo es esencial e importante respaldarnos en lo que estos nos indican, es importantísimo la capacitación y profesionalización del docente para contar con mejores herramientas de trabajo que ayuden a que el alumno obtenga esas competencias y las desarrolle en su vida cotidiana, también es interesante el uso de las tic para el desarrollo de los contenidos programáticos, pero necesitamos primeramente dominarlas los docentes, que el gobierno equipe las escuelas y después a desarrollar contenidos, resulta imprescindible la participación de la sociedad en las actividades escolares (tanto académicas, culturales, cívicas, de mantenimiento a las escuelas, etc.) siempre y cuando los docentes como dice el artículo leído les demos a conocer las reglas de operación, mecánicas de obtención de recursos, etc. Por tanto en lo particular he modificado la forma de plantear los razonamientos que se le piden al estudiante, apoyado en los nuevos materiales con sus adecuaciones necesarias, buscando que sean lectores reflexivos, críticos, viertan su opinión propia y de otros compañeros de temas vistos en clase, propicio la actividad colaborativa y desde luego individual, soy riguroso en la ortografía no tanto así en la calidad de la letra, mi horario de clases se extiende si es necesario, trato de que mis planeaciones sean acordes a los contenidos que se estén viendo y busco siempre el apoyo de los padres de familia o tutores para el cumplimiento de los deberes escolares, como pueden ser las tareas, trabajo en el aula, mantenimiento del edificio escolar entre otros aspectos.

En relación a los Consejos de Participación Social de las escuelas y a pesar de la intervención y su interés de la Organización de las Naciones Unidas y posteriormente el Banco Interamericano de Desarrollo y el Banco Mundial) reconocieron la importancia de la participación social para llevar a buen término los proyectos destinados a prestar ayuda a los diferentes países, a pesar de ello coincido con  el autor Olvera  ya que estas son un verdadero fracaso, porque no está bien definido qué es una Sociedad Civil, ya que hay de distintas según iniciativas y necesidades de la población. Y según Olvera (2003), la investigación sobre sociedad civil tendría que centrarse en el aspecto social, antes que en el diseño institucional. Particularmente, dice Olvera, porque en México frecuentemente se comete el error conceptual de “pensar que desde el gobierno se pueden crear a voluntad nuevos actores sociales” (p. 23). Por lo tanto, prosigue, se piensa que si se crean instancias de contacto entre el gobierno y la sociedad (comités, consejos ciudadanos, etc.), se garantiza la participación y el buen gobierno. El problema, señala el autor, es que las formas no pueden sustituir al contenido y las instancias formales carecen de autenticidad si no existen actores reales en ellas. En esta situación, destaca la conveniencia de “conocer los procesos socioculturales que pueden facilitar tanto la formación de actores sociales como el aprendizaje colectivo de la participación”.

Para terminar con mi participación en relación a las evaluaciones hechas a los alumnos como a docentes, en los primeros afirmaré        que son un parámetro para conocer sus deficiencias o alcances logrados en función de un Plan y Programas de Estudio vigente así como del currículo establecido para el grado que curse, arrojando resultados que pueden ser tomados para acreditar un grado o nivel educativo y a su vez me interesa más saber qué capacidades intelectuales, habilidades, aptitudes y destrezas mostradas en actividades tanto escolares como fuera de ellas; para ello requerimos de involucrarnos más en este aspecto y redefinir las evaluaciones que se aplican, tanto las puestas por Organizaciones Internacionales como las que podamos elaborar los docentes. En los docentes, la mejor evaluación es la que da la sociedad después de laborar cierto periodo de tiempo en alguna escuela y comunidad de nuestro país.

BIBLIOGRAFIA

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Ø  “Mi experiencia como directivo”.  Briseida Pinto Caballero.

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Ø   “Análisis de mi práctica docente desde la dimensión institucional e interpersonal” de Ximena Zamorano Fuster s/editorial, s/fecha.

Ø  “La formación permanente del profesorado a través de la investigación reflexiva de su práctica” de Lya Sañudo. REICE. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación, año/vol. 3, número 1, especial.

Ø  La evaluación educativa, aspectos de su problematización y aportes.

Ø  María Guadalupe Beltrán Medina y María del Carmen Beltrán Medina

Ø  Internacionales, nuevas reglas y desafíos. Evaluar lo académico. Organismos, Ángel Díaz Barriga.